Чему учит школа?

Современная система образования в России представляет собой систему никак не способствующую этой самой образованности. Продукт школы – безынициативный исполнитель, имеющий поверхностные и бессистемные познания в миллионе отраслей, кроме необходимой. Неспособный к анализу, сопоставлению и принятию решений. Однако, с большими амбициями и огромными претензиями к жизни. С множеством физических и психологических проблем, чересчур зависимый от оценки окружающих и не способный отстаивать собственную точку зрения (часто вообще ее не имеющий).

Имея таким продуктом подавляющее большинство населения не удивительно, что экономика не растет, круглое носится, квадратное катается, врачи не лечат, а главной бандой страны стало МВД.
Почему так? В чем именно подвох образовательной системы, ведь объем вбиваемой в головы учащихся информации огромен, время, проводимое в школе все больше, а толку все меньше. Не надо говорить, что дети тупеют, как раз наоборот – они умнеют. Причина в том, ЧТО насаждается школой помимо знаний и параллельно с ними, что то, что гораздо важнее. Давайте рассмотрим, чему же учит школа.
Первое: отсутствие вектора, полная бессистемность. Знания самых различных областей, выдаются навалом без всякой взаимосвязи (особенно радует – теория Дарвина после урока православной этики). В результате – в голове учащегося бесполезная каша. При этом дети не настолько глупы, что бы не понимать, что у них это - хлам, и без всяких сожалений, инстинктивно от него избавляются как от чужеродного вторжения. Нужные человеку знания не усваиваются.

Второе: принадлежность к группе определяет твой статус, определяет твои способности (ни в коем случае не наоборот), определяет тебя самого. Дети, учащиеся в привилегированных классах и школах (места в которых куплены родителями) смотрят свысока на «простых смертных», привыкают, к такому положению и у них просто пропадает стимул к работе как таковой. Энергия человека направляется не на учебу, не на общественную работу, а на удержание места в группе или на переход в более «престижную» группу. Подчеркиваю, в детском возрасте принадлежность к определенной группе устанавливается не заслугами человека и его успехами, а извне (непонятно по каким критериям), что приводит к тягчайшим психологическим сдвигам личности как в престижных, так и в аутсайдерских группах. Порождается масса негативных эмоций: немотивированная самоуверенность, надменность, зависть, гнев и т.д.

Третье: отсутствие результата, безразличие к итогам работы. Представьте: ученик занят важным делом – пишет сочинение (в начальных классах, как правило, еще не списывает), учится выражать свои мысли, достаточно сложные. Процесс не из простых. Вот он после тяжелейших раздумий сумел ухватил свою мысль, сформулировать идеи возникшие в сознании, у него появилась точка зрения… и тут звенит звонок. И ему говорят: «Все малыш, время вышло, закончил ты или нет, сдавай работу и иди, изучай химию». Возникнет ли у него еще раз желание напрягаться или он будет просто сидеть и ждать, когда же, наконец, пройдут 45 минут урока? Я думаю, любой нормальный человек выберет второе. Ученик не будет работать, если никого не интересует результат его работы. И он привыкает к постоянным перескокам и недоделкам, вырастает человек, с легкостью бросающий любое дело, не доведя его до конца.

Четвертое: авторитарность школы. Учитель – бог. Ученики ждут, когда учитель скажет им что нужно делать. Даже в Вооруженных Силах инициативность менее наказуема, чем в школе (я знаю, что говорю). Дети буквально должны воспроизводить действия и мысли учителя не изменяя их, не внося своей оценки. Им говорят: «Вот так дети, и никак иначе. А если ты не согласен – тебе «два», давай дневник. Да, и родителей в школу приведи, дебошир!»
Человек перестает думать и ждет ответа на свои вопросы от учителя, начальника, господа бога, откуда угодно, только не из собственной головы. Результат – тупость и безынициативность.
Пятое: «Ты не то, что ты есть, ты – то, что о тебе думают окружающие!» Представление ребенка о себе складывается исключительно из оценок окружающих. Ученик учиться работать на внешний эффект. Отсюда так же множество психологических проблем. Пока он создавал показуху ему некогда было усваивать знания. Добившись какого – то жизненного успеха человек подсознательно понимает, что все это лишь пустышка, его положение в обществе держится на волоске, у него ноль самоуважения. Отсюда депрессии, скрытый алкоголизм, наркомания в, казалось бы, благополучных, семьях и т.д.
Шестое: у детей не должно быть ни личного пространства, ни времени. Упаси боже! Думать самостоятельно ребенку опасно, находится самому с собой и себе подобными тем более. Самопознания мира больше нет. Ребенок растет рабом – полжизни он в школе, но и дома она его не отпускает – нужно делать домашние задания. Кому нужно? Неизвестно. Бесполезный, бессистемный, безрезультатный труд.

У современных детей есть некоторая отдушина в виде интернета – никем не контролируемой системы. Говорят, это плохо, что дети висят, в сети и непонятно чем там занимаются… Нет, это единственный оставшийся у них островок свободы. Место, где они могут сказать все, что думают, без оглядки на заинтересованных лиц, узнать все, что они на самом деле хотят знать. Если и есть в этом что-то плохое, так это то, что добираются они до этого острова уже с серьезными психологическими проблемами вызванными школой.

Вот такой безрадостный процесс обучения. Здесь не получила освещение даже сотая часть проблем воспитания, ни слова о физическом разрушении учеников в школе. Ни для кого не тайна, что здоровье детей стремительно ухудшается.

Я, конечно не педагог, но считаю, что проблемы эти очень серьезны и касаются каждого из нас, и каждый должен над этим задуматься – как и где будут учиться наши дети? Чему научаться?